- Wer sind Philanthropen, was motiviert sie und wie denken sie
- Was Philanthropie ist bzw. gerade nicht ist
- Warum und wie Philanthropen ihr Vermögen an andere geben
- Wissen über Reichtum und Mäzene
- Was ist Impact Investing, CSR und Social Entrepreneurship
- Was sind Stiftungen, wie ticken sie und welchen Stellenwert haben sie
- Gründung einer Stiftung von der Idee zum Projekt
- Entwicklung von Strategien zur gesellschaftlichen Wirkung - geben ist nicht leicht
- Das Konzept der Social Development Goals (SDGs) verstehen
- Wie entwickelt Liechtenstein eine Vision für die Zukunft und kann diese konkret umsetzen

Präsenzphasen, Workshops und Projektarbeit, Gastreferate von liechtensteinischen Akteuren im Umfeld der Philanthropie

- Die Begriffe und das Wirken von Philanthropie, Stiftungen, Gemeinwohl, Non-Profit einordnen
- Eigenständig gemeinnützige Engagements entwickeln
- Ein konkretes Leuchtturmprojekt für Liechtenstein erarbeiten
- Bisheriges "for-profit-Wissen" auf "non-profit-Wissen" anwenden und umgekehrt
- In Visionen denken und diese konkret umsetzen
- In interdisziplinären Teams arbeiten

P. Brest und H. Harvey (2018). Money Well Spent: A Strategic Plan for Smart Philanthropy. CA: Stanford Business
B. Eckart, D. Jakob und G. von Schnurbein (2020). Der Schweizer Stiftungsreport 2020, CEPS Forschung und Praxis, Band 21, Basel 2020
Johnson Center (2020). 11 Trends in Philanthrophy for 2020 - Anticipate and embrace what's next

Werden ausgehändigt

Benotung

Anwesenheitspflicht mind. 80%

Präsenzphase mit Workshops, anschliessend Erstellung eines Lerntagebuchs oder selbständiger schriftlichen Arbeit

Benotung

Anwesenheitspflicht mind. 80%

Präsenzphase mit Workshops, anschliessend Erstellung eines Lerntagebuchs oder selbständiger schriftlichen Arbeit

Everyone wants to be happy. But which road leads to a happy life? A life with lots of fun and adventures? A successful career? Or maybe a life full of meaning? Positive Psychology has been trying to answer these and similar questions, not by doing armchair thinking but by handing out questionnaires and asking real people about their life circumstances and their level of happiness. This course intends to give a state-of-the-art introduction to the science of Positive Psychology. Students will learn about Martin Seligman's PERMA-model, which posits that happiness consists of five elements. And they will try out happiness exercises (so-called: positive psychological interventions), which have been scientifically proven to increase happiness levels. We will also cover a broad range of happiness-related topics like the importance of love for a good life, the link between money and happiness, the effects of social media on our quality of life, the connection between character strengths (optimism, humour, grit, etc.) and happiness, the idea of meaningful work, etc. In order to get a deeper understanding of particular issues, we will also include key insights from closely-related disciplines like behavioral economics, the art of living (a branch of philosophy) and the sociology of work.

In between every course unit a range of tasks has to be completed. Key insights from the lecture should be written down in the diary. A very typical homework is the testing of a so-called positive psychological intervention. Students are asked to record their personal experiences with these practical exercises in the diary as well. Furthermore in preparation for the up-coming course unit there may be some required reading or watching of a video-clip (e.g. a TED Talk).

The lecturer offers an interactive course that explains key findings and central concepts of Positive Psychology. Students are regularly asked to discuss ideas and try out exercises. Homework consists of reading texts, watching video-clips, filling in questionnaires, etc. Plus, it is strongly suggested that students write a diary in order to develop their thinking about happiness.

Students will get a good grasp of a complex topic: Happiness. Basic ideas and central findings from Positive Psychology will be presented and discussed. Students' lay theories of happiness will be put to a test. They are asked to reflect on current views of the good life and to implement happiness exercises into their own life.

Students learn about different paths to a happy life and are familiar with the concept of "the full life". They can name their own character strengths and can identify strengths in other people. They are aware that happiness is closely tied to a certain mindset. They have experimented with positive psychological interventions and have adapted them so that they fit their personal lifestyle. Finally, they realize that looking at happiness through the lens of different fields (psychology, philosophy, sociology, economics) gives a richer picture of that topic.

Text material will be uploaded to the moodle platform regularly.
Optional: For highly curious students the following popular science books by eminent figures within the Positive Psychology movement can be recommended:

• J. Haidt: The Happiness Hypothesis. Putting Ancient Wisdom and Philosophy to the Test of Modern Science.
• M. Seligman: Flourish. A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being.
• S. Lyubomirsky: The How of Happiness. A Practical Guide to Getting the Life You Want.
• S. Lyubomirsky: The Myths of Happiness. What Should Make You Happy, But Doesn't, What Shouldn't Make You Happy, But Does.

After every unit the powerpoint presentation will be uploaded to the moodle platform. It is highly recommended to attend the lecture itself and to take notes during the lecture. In preparation for every unit teaching material will be provided - these are short articles, TED talks, etc.

Grading

Written examination: Essay
Essay exam (2500 - 3000 words, specific criteria will follow)

Please sign in for the exam at the latest on 04.12.2020. Sign in for the lecture series and the examination separately.

The topics for the Essay will be announced on the 07.12.2020.
Deadline to hand-in your Essay is 11.01.2021 at 23:55.
There will be one repeat testing date - if requested - in Summer Semester 2021

Grading

Written examination: Essay
Essay exam (2500 - 3000 words, specific criteria will follow)

Please sign in for the exam at the latest on 04.12.2020. Sign in for the lecture series and the examination separately.

The topics for the Essay will be announced on the 07.12.2020.
Deadline to hand-in your Essay is 11.01.2021 at 23:55.
There will be one repeat testing date - if requested - in Summer Semester 2021

Fakultätsübergreifendes Wahlfach:
Es gelten spezielle Anmeldemodalitäten.

Dieses Modul fördert grundlegende kommunikative Kompetenzen und Kulturkompetenzen in der deutschen Sprache.
>mündliche und schriftliche Kommunikationsformen für den Alltag
>kulturelle Kompetenz

Interaktiver Unterricht

Dieses Modul fördert grundlegende kommunikative und kulturelle Kompetenzen in der deutschen Sprache.
>mündliche und schriftliche Kommunikationsformen für den Alltag
>kulturelle Kompetenz

Interaktiver Unterricht

Sprachkompetenz in Deutsch
>Einfache Texte und Dialoge hören, verstehen und darauf reagieren können
>Einfache Texte unf Dialoge lesen und verstehen können
>Grundgrammatik beherrschen und anwenden können
>Grundwortschatz kennen und anwenden können
>Einfache Texte schreiben können
>Geeignete Lernstrategien einsetzen

Service-Learning - learning through commitment - is a form of teaching and learning that combines social commitment of students with subject-specific learning. Service learning projects can be realized at all levels - from kindergarten to university. Students are given the opportunity to apply their acquired knowledge in authentic problem contexts.

Project seminar, regular meetings on Mondays with the entire group at the university, teamcoachings online by appointment, closing event

The students:

• Coordinate projects with the aim of strengthening social responsibility
• Develop an understanding for the common good
• Putting one's own learning in context with social learning through community involvement
• Design projects within the framework of the promotion of practice- and occupation-integrating teaching
• Develop an idea sketch and a plan of action and measures
• Take responsibility in their projects
• Learn from each other
• Apply their skills and knowledge in authentic problem contexts

Learning outcomes:
Quality Standards Service Learning

• Meaningful Service: Meaningful engagement means that the participants in service learning projects are involved in meaningful and personally relevant engagement activities.
• Social commitment takes place on the basis of a change of perspective with regard to self-defined criteria that are subordinate to the understanding of social action.
• Link to Curriculum: Service learning is deliberately used as a didactic method to achieve general learning and/or content standards.
• Reflection: Service learning includes diverse and challenging reflection exercises, which are applied again and again throughout the process and stimulate reflection on oneself and one's own relationship to society.
• Relativity means the identification and reflection of existing social circumstances and values on the basis of which students weigh up, build and carry out their social project.
• Diversity: Service learning promotes the understanding of diversity and respect among those involved.
• Youth Voice: In service learning projects, students are responsible for the planning, implementation and evaluation of the projects. Lecturers and cooperation partners act as coaches.
• Partnerships: Partnerships in service learning are designed cooperatively, profitably for all sides and oriented towards the well-being of the community.
• Progress Monitoring: All those involved in a service learning project are constantly engaged in evaluating the process quality and achievement of objectives, and the results are incorporated into the improvement and sustainability of the service learning project.
• Duration and Intensity: The amount of time and the quality of the commitment allow to really meet the needs of the community and to achieve the set goals.

Seifert, A. (2020). Service Learning. Ben:edu

Grading

Assessment of performance

• Project plan and report
• Engagement
• Teamwork
• Reflection paper (learning process)

Compulsory attendance: 80%, but mandatory

Grading

Assessment of performance

• Project plan and report
• Engagement
• Teamwork
• Reflection paper (learning process)

Compulsory attendance: 80%, but mandatory

Fakultätsübergreifendes Wahlfach:
Es gelten keine speziellen Anmeldemodalitäten.

Die FOOTBALL IS MORE Foundation (FIM) richtet zusammen mit der Universität Liechtenstein (UniLi) eine ausserordentliche Veranstaltung aus und ermöglicht die Bildung zum "Coach for inclusion, health and peace" im Rahmen der Entwicklungszusammenarbeit in Liechtenstein. UniLi und FIM nutzen dazu das Know-how ihrer Partnerorganisationen und -vereine sowie der Special Advisor. In diesem ausserordentliche Kurs stehen nun in der "Pilotphase" den Studierenden eine Anzahl von Plätzen zur Verfügung. Die Teilnehmenden erhalten eine intensive Schulung in Theorie und Praxis (Block) und durchlaufen eine Fernkurs-Phase mit E-Learning. Der Kurs besteht aus drei vermittelten Modulteilen. Diese werden in Seminaren/Übungen durch Lehrende eingeführt, durch e-learning vertieft und möglichst in praktischen Übungen erprobt:

• Modul: Grundlagen der Philanthropie und mögliche Bezugsfelder zum (Fussball-)Sport
• Modul: Grundlagen der Entwicklungszusammenarbeit
• Modul: Allgemeine motorische und fussballspezifische Förderung (inkl. Übungsleiterverhalten)

Blockveranstaltung, eLearning, Vorlesung, Diskussionen

In dieser Ausbildung erhalten die Studierenden folgende Grundlagen
1. aus übergeordneter Sicht:

• Kennenlernen der internationalen Sportförderung und Projektarbeit
• Vermittlung von Fähigkeiten und Kenntnisse für Projektarbeiten im Ausland (Projektmanagement, Finanzierung, Evaluation etc.)
• Multiplikatoren-Modell: "Coach the Coaches" (mit Hilfe des Fußballspiels -praktische Beispiele- sollen auch grundlegende Kenntnisse in der Übungsleiterausbildung vermittelt werden).

1. In den einzelnen Modulteilen erlangen die Studierenden
Grundlagen der Entwicklungszusammenarbeit

• grundlegende Kenntnisse über eine nachhaltige Entwicklungsarbeit.
• interdisziplinär - ökonomisch, ökologisch, sozialwissenschaftlich -Herstellung einer Verbindung zur Entwicklungszusammenarbeit mit Themen wie .z.B.: "Good Governance and Civil Society", "Ernährungssicherheit und Wassermanagement", "Sozial- und Umweltstandards in wirtschaftlichen Prozessen"

Grundlagen der Philanthropie und deren Bezugsfelder zum Sport

• grundlegende Kenntnisse zur Philanthropie, Compliance im Sport oder zur Olympische Erziehung und Werte besitzen
• die Bedeutung von philanthropischen-Aktivitäten für die unterschiedlichen "Players im Sport" kennen

Grundlagen zu Übungsleiterverhalten zur allgemeinen motorischen und fussballspezifischen Förderung

• Bedeutung von Bewegungsformen für die Verbesserung der motorischen Entwicklung kennen und anwenden können; damit kann für die Kinder ein "Vorsprung fürs Leben" gewonnen werden, u.a. durch einen hemmungsfreien Sprachgebrauch und sozialen Kompetenzerwerb.
• Wissen zu Bewegungsförderung
• Nutzung der "Strahlkraft des Fussballsports" und Wissen wie das Sportspiel Fussball mit seinen technisch-taktischen Elementen, sozialen und persönlichkeitsfördernden Aspekten gezielt für die Entwicklungszusammenarbeit einzusetzen
• didaktische/methodische Basics, um Jugendliche und Erwachsene zu unterrichten und bei Lehrversuchen zu unterstützen
• Grundlagen der Kommunikation und Präsentation sowie der Teamentwicklung und Moderation

Wird acht Wochen vorher online gestellt.

keine

Benotung

Als Leistungsnachweis gelten:

• Anwesenheitspflicht (80 %)
• Aktive Teilnahme (Theorie/Praxis)
• Anfertigung einer Abschlußarbeit (ca. 10 Seiten/Thema: nach Wahl)

Benotung

Als Leistungsnachweis gelten:

• Anwesenheitspflicht (80 %)
• Aktive Teilnahme (Theorie/Praxis)
• Anfertigung einer Abschlußarbeit (ca. 10 Seiten/Thema: nach Wahl)

Opportunity Recognition & Business Models

• Gelegenheiten systematisch erkennen und nutzen.
• Market-Pull, Technology-Push und Blue Ocean.
• Opportunity Recognition als Prozess.
• Systematisierung von Geschäftsmodellen und den Bestandteilen.
• Analyse und Bewertung von Geschäftsmodellen.
• Anwendung von Big Data Algorithmen zu Identifikation neuer Märkte und Technologien.

Unbekannte Kunst- u. Bauwerke in Liechtenstein sind Gegenstand der Untersuchung. Die studierenden werden animiert und durch geeignete Übungen instruiert, sich durch Zeichnen, Schreiben, Recherchieren
den ausgewählten Kunst- und Bauwerken anzunähern. Wir betreiben keine trockene theoretische Kunsterörterung, sondern werden auf Primärerfahrungen vertrauen:
angesagt ist selber sehen, betrachten, erkunden, beschreiben, skizzieren. Ich denke an die allemannische Zierscheibe, die keltischen Eber, ans Hungertuch, an die Bauernmadonna im Landesmuseum,
an spinieu, ans CCC + zickert haus, ein paar ferdinand nigg zeichnungen im archiv-atelier, ein, zwei editions brunidor,
aber auch etwas von Annemarie Jehle, Regina Marxer, Martin frommelt, usf.
Es handelt sich um eine angewandte Kunstbetrachtung, die skizzieren und erzählen beinhaltet,
eine "Feldforschung" im Nahbereich.

Recherche auf der Grundlage eigener Erkundungen, eigener Betrachtung, durch Beschreibungen, Erörterungen und Skizzen.
Das Kennenlernen von unbekannten Bau- u. Kunstwerken aus der Nähe.
Angewandte Kunstgeschichte durch Vermittlung vor Ort. Methodische Annäherung in schriftlicher und zeichnerischer Auseinandersetzung (Sehen durch Zeichnen).
"Feldforschung" vor Ort mit digitalen mit analogen Hilfsmitteln.

Erwin Poeschel: Die Kunstdenkmäler des Fürstentums Liechtenstein,1950; Evi Kliemannd: Ferdinand Nigg, Wegzeichen der Moderne, 1986; quaderno I-III, Robert Altmann Projekt, Hrg.v. Norbert Haas, Vreni Haas, Hansjörg Quaderer, 2010-2012

Notiz- und Skizzenheft, Bleistift, Radiergummi, Laptop

Texte und Skizzen

Grading

80% Anwesenheitspflicht

Ausgehend vom Berufsbild des Architekten und der Architektin, das sich seit der Renaissance als eigenständige Fachdisziplin aus dem Handwerk der Baumeister entwickelt hat, hinterfragt das Essential-Modul die Definitionen und die Bedeutungen der Architektur und des Bauens in den unterschiedlichen Epochen und Kulturen, wobei ein Schwerpunkt auf den europäischen Kontext gelegt wird.
Disziplinarische und interdisziplinarische Aspekte und Fragen werden im Unterricht vor allem chronologisch aber auch thematisch als baukulturelle Ereignisse im Kontext einer Region, einer Gesellschaft und einem Zeit-geist erforscht und vermittelt. Dafür werden kanonische Architekturbeispiele aus unterschiedlichen Perspekti-ven gelesen und analysieren.
Architektur kann nicht ausserhalb eines historischen und kulturellen Systems gedacht werden. Die Rolle der Architektur innerhalb dieses Systems soll analysiert und vermittelt werden. Es geht um Einblicke in die Entwick-lung der Ideen, Motivationen und Perspektiven von Gesellschaften und Akteuren, die die Raumproduktion be-einflusst haben und noch immer prägen. Die unterschiedlichen Themen und Beispiele werden somit als mögliche "historisch kontextualisierte" und gleichzeitig "durchgehend gültige" Werkzeuge in den Händen entwerfen-der Architektinnen und Architekten verstanden.
Am Ende des Moduls sollen die Studierenden als kritische Zeitgenossen fähig sein, das eigene und das Schaffen Anderer in einem historischen Kontext zu reflektieren sowie den kulturellen und politischen Wert der Ge-schichte im digitalen Zeitalter zu erkennen. Es gilt zudem, dieses Wissen und die Zusammenhänge diskursiv zu vermitteln und zu formulieren. Das Modul dient der anwendungsorientierten Horizonterweiterung durch Ver-mittlung und Aneignung von Wissen. Dem Instrument der Vorlesungen (und Exkursionen) können Übungen im Selbststudium gegenüberstehen.

Mögliche Methoden:
angeleitetes Praktikum, Experiment, Modell, Plan, Projek-tarbeit, Recherche, Reflexion, Skizze, Übung, Visualisie-rung, Diskurs, Exzerpieren, Foto, Zeichnung

Der Aufgabenstellung entsprechende, einfüh-rende oder begleitende Fachliteratur.

Being able to think critically and reason well is a crucial skill in private and professional lives.
Universities, public policy makers, scientific theorists, business decision makers, or medical staff claim their findings are based on critical reasoning.
Therefore, students need to be able to critically assess arguments they encounter on the internet and across other media, as well as arguments put forward by people around them. Thus, it is expected of students to also present their own views to be rational and able to stand up to critical scrutiny.

This lecture provides a practical introduction to principles of good reasoning:
o Examples of both reasoning about facts and the reasoning required in making practical decisions are being defined, discussed and exercised.
o Risky inferences with probable conclusions from risk-free inferences with certain conclusions are being distinguished.
o Ways and means of spotting and avoiding common mistakes in reasoning and various misuses of language are being exemplified.
o No previous knowledge of critical reasoning and logic is needed.
o This course will be enjoyed by those who relish the challenge of thinking rationally and learning new skills.
o The skills and concepts taught will also be useful when studying other areas of interest to students.

o Content of this course will presented in an interactive way, using best practice examples, exercises and games.
o Students are encouraged to ask questions and participate in class discussions and group work.
o To consolidate their understanding of the subject, students will be assigned further exercises.
o Inquiry, exploration, discussion, and debate

Students will know about and be able to discuss and answer the following topics and questions:
o What is reasoning?
o What is critical thinking?
o What is a logical argument?
o How do I recognize an argument and what is the nature of an argument?
o What different types of arguments are there (certainty vs. probability)?
o How do I identify and analyze arguments and how do I set arguments out to make them easier to evaluate?
o How do I evaluate arguments?
o How do I tell whether an argument is good or bad (inductive, deductive, time-deductive reasoning)?
o How do I distinguish arguments from conditionals, explanations and rhetoric?
o When do arguments rely on hidden premises?
o What are you entitled to use as a premise in your reasoning?
o When is it appropriate to believe what others tell you?

Bean, J. C. (2011). Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom, 2nd Edition. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Bowell, T. & Kemp, G.(2014). Critical Thinking. A Concise Guide. Taylor and Francis: Routledge.
Hacking, I. (2002). An Introduction to Probability and Inductive Logic. University Press: Cambridge.
Holowchak, M. (2011). Critical Reasoning and Philosophy: A Concise Guide to Reading, Evaluating, and Writing Philosophical Works. Rowman & Littlefield Publishers: Rider.
Kurfiss, G. J. (1988). Critical Thinking: Theory, Research, Practice, and Possibilities: ASHE-ERIC/Higher Education Research Report, Volume 17, Number 2, 1988 (2nd Printing).
Priest, G. (2000). Logic: A Very Short Introduction. University Press: Oxford.
Talbit, M. (2014). Critical Reasoning: A Romp Through the Foothills of Logic for Complete Beginners. University Press: Oxford.

Will be provided via Moodle

Attendance: 80%
Assessment is based on:
o homework assignments completed during the course
o one longer assignment at the end of the course, consisting of a set of exercises.
o Small group tasks tied to reading
o Activities connected to questions, problems, and reading material
o In-class writing that's exploratory and/or writing-to-learn
o Formal writing assignments supported by explicit instruction, drafts, and revision

Grading

Performance Record A: Classroom Activity
Performance Record B: Portfolio

Attendance: min. 80%