• Handeln und Lernen.
• Lernen in der Teamentwicklung.
• Selbstreflexion und Reflexion im Team.
• Action Learning in strategischen Projekten.

• Grundlagen der Unternehmensberatung.
• Beratungsmethodik.
• Verfassung von Beratungsberichten.

• Coaching, Kolloquium, Präsentation und Verteidigung.

Im strategischen Projekt wird ein praktisches Beratungsprojekt selbständig erarbeitet. Durch Methodenschulung und Coaching werden die Studierenden vorbereitet und begleitet.

• Unterschiedliche Möglichkeiten des formellen und informellen Lernens erläutern.
• Persönlichen Lehrstil einschätzen und die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen den Gruppenmitgliedern reflektieren.
• Lernen im Team in den unterschiedlichen Phasen der Teamentwicklung modellhaft erklären.
• Lernen im Team in komplexen Simulation anhand von Instrumenten des Action Learnings einüben.
• Strategische Projekte aufgrund der Methodik des Action Learnings erfolgreich durchführen.

• In komplexen Situationen geeigneten Beratungsansatz auswählen und Beratungsprozess gestalten können.
• Beratungsmandate schrittweise abarbeiten und Lösungsvarianten mit dem Auftraggeber ausdiskutieren können.
• Professionell Beratungsberichte verfassen und präsentieren.
• Ein komplexes praktisches Beratungsprojekt selbständig erarbeiten.
• Einen professionellen Beraterbericht verfassen.

• Eine professionelle Präsentation vorlegen und vor einer Expertenjury verteidigen.

Für sämtliche Lehrveranstaltungen in diesem Modul besteht Präsenzpflicht.

• Begriffe, Denkschulen und Ansätze des Strategischen Managements.
• Instrumente des strategischen Managements.
• Vorgehensmethodik zur Erarbeitung einer Strategie.
• Wachstumsstrategien junger Unternehmen.
• Unternehmerteams in der Unternehmensentwicklung.
• Operatives Management.
• Fit zwischen strategischer und operativer Führung.

Interaktiver Unterricht mit Übungen und Fallstudien.

• Begrifflichkeiten und Grundsätze des strategischen Managements kennen.
• Ausgewählte Instrumente der Strategieentwicklung im richtigen Kontext anwenden.
• Strategieentwicklung anhand einer vorgegebenen Systematik initiieren und selbstständig durchführen.
• Unterschiedliche strategische Optionen im Wachstum junger Unternehmen nutzen.
• Wachstum und Komplexität in jungen, schnell wachsenden Unternehmen erklären.
• Einfluss des Unternehmerteams auf strategische Entscheidungen evaluieren.
• Zusammenhang zwischen Lernen des Unternehmerteams und der Unternehmensperformance herstellen.
• Strategische und operative Führung ausbalancieren.

• Begrifflichkeiten und Grundsätze des strategischen Managements kennen.
• Ausgewählte Instrumente der Strategieentwicklung im richtigen Kontext anwenden.
• Strategieentwicklung anhand einer vorgegebenen Systematik initiieren und selbstständig durchführen.
• Unterschiedliche strategische Optionen im Wachstum junger Unternehmen nutzen.
• Wachstum und Komplexität in jungen, schnell wachsenden Unternehmen erklären.
• Einfluss des Unternehmerteams auf strategische Entscheidungen evaluieren.
• Zusammenhang zwischen Lernen des Unternehmerteams und der Unternehmensperformance herstellen.
• Strategische und operative Führung ausbalancieren.

Das Modul wird im Teil Strategie mit einer schriftlichen Prüfung (70% Gewicht) und im Teil Planspiel mit der Gruppenbewertung (30% Gewicht) evaluiert.

• EMBA Roadmap.
• Managementmodelle.
• Entrepreneurship als Prozess.
• Unternehmensentwicklung.
• Laufbahnentwicklung.

Im Rahmen des Moduls Master Lab sollen die Studierenden während der Dauer eines ganzen Semesters ein reales Entrepreneurship-Projekt aus der Wirtschaft bearbeiten. Im Fokus steht dabei nicht wie üblich nur die Lösung eines Problems bzw. Erfüllung eines Auftrags, sondern das systematische Reflektieren der Erfahrungen, des Gelernten.

Innerhalb der Lehrveranstaltung Action Learning werden die Studierenden vertraut gemacht, mit dieser Art des Lernens und haben anschliessend die Gelegenheit innerhalb eines Projekt-Marktplatzes, ein für sie geeignetes Projekt zu wählen.

Folgende Arten von Projekten (Entrepreneurship Labs) sind möglich:

• Unternehmerische Projekte aus der Wirtschaft (z.B. Entwicklung und Umsetzung einer Marketingstrategie für eine lokale Bierbrauerei mit dem Fokus auf New Media)

• Umsetzung des eigenen Businessplans und Realisierung des StartUps

• Forschungsorientierte Entrepreneurship-Projekte aus dem Institut für Entrepreneurship (für Studierende mit der Aussicht auf ein Doktoratsstudium)

• Grundlagen des Actions Learnings erläutern.
• Teammitglieder anhand der Lernstile einschätzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Gruppe reflektieren.
• Lernen im Team und in den unterschiedlichen Phasen der Teamentwicklung modellhaft erklären.
• Lernen im Team in komplexen Simulationen mit Hilfe von Action Learning Circles und Assessments der Teamreflexivität anwenden.
• Entwicklung der Unternehmerteams im Projekt Business Planning in Form von Action Learning Circles evaluieren.

• Anwendung adäquater Problemanalyse-Techniken, Kreativitäts- und Problemlösungs-Techniken.
• Erkennung des zentralen, kundenspezifischen Kernproblems und dessen Kommunikation.
• Fähigkeit der Wahrnehmung unterschiedlicher Rollen im Team.
• Fähigkeit zur Reflektion.
• Problemerkennung und -analyse unterschiedlicher unternehmerischer Themen.
• Erarbeitung kundenspezifischer Problemlösungen.
• Präsentation des Projekt-Endberichts.
• Projektorientiertes Arbeiten im Team.

Für sämtliche Lehrveranstaltungen (Action Learning & Master Lab-Circles) besteht PRÄSENZPFLICHT!

Jedes Projekt wird von einem Coach (70% der Note) sowie von den Mitstudierenden im Rahmen der Action Learning-Circles (30% der Note) beurteilt.

Besteuerung klassischer, derivativer und kollektiver Kapitalanlagen sowie Anlagen in Immobilien, Sachwerten und Unternehmensbeteiligungen: LI, AT, CH, DE;
EU-Zinsbesteuerung: Status quo und Reform; FATCA und QI;
Nationales und Internationales Steuerrecht: Lux

Interdisziplinärer Workshop mit Studierenden der anderen Executive-Master-Studiengänge im Gesellschafts-, Stiftungs- und Trustrecht, in Banking and Securities Law und in International Asset Management: Querschnittsthemen, grenzüberschreitende Fallstudien: Präsentation und Diskussion im Plenum

Just as the doctoral consortium, the summer school serves multiple purposes in the educational programme of the students: Whereas the doctoral consortium aims at presenting the own work in an international frame, the summer school intends to deepen methodological skills in a specific field of choice relevant to the PhD theses of the students. In addition, working together with professors and PhD-students from abroad also contributes to social and communicative skills of the students in an international and intercultural environment.

Doctorate information systems students participating in an international Ph.D. summer school study contemporary issues in information systems research design and/or methodology.

Students will be assisted by lecturers of the Institute of Information Systems at the University of Liechtenstein in preparing their proposal and application for the summer school. Accepted students will take part in the summer school. Also a reflection of the lessons learned at the summer school together with the lecturers at Liechtenstein is part of the module.

The primary objective of the summer school is to get further insights into the research methods applied by the PhD students and to discuss evolving questions with other young scientists.

The students will be assessed in this module through:

• competitive selection process of the summer school
• specific mechanisms of the summer school

Module availability:
On application at an internationally renown summer school, such as organised e. g. by the European Research Center for Information Systems (ERCIS).

This course is designed to give first year PhD Students an aid for their academic endeavour. Just like in Research Design, the focus lies on methodological competences. At the same time, however, this course also aims at techniques rather than design strategies. The objective is to provide core compentences on how to craft a scientific text properly. Due to the concept of peer-monitoring applied in this course also social competencies will be trained.

During the first year students will be working on their academic writing style, they will be made familiar with normative writing styles and ways to publish tackling various kinds of genres, and they will help and learn from each other through peer-monitoring activities. As a base sample texts will be used and the texts students will be producing will be worked on. The course is built on four pillars:

• Text Coaching:
  How to write academically: spelling, grammar, academic vocabulary, numbers, abbreviations, tables, figures, etc.
• Knowledge Management:
  Working with databases, literature management softwares, etc.
• Publishing:
  How to write and publish various genres: abstracts, research papers, articles, data commentaries, reviews, project proposals, formatting, etc.
• Peer-Mentoring:
  Giving and receiving feed-back, presenting and reviewing, considering peer-feedback, joint writing activities, etc.

During the course, students will maintain a blog which they will be feeding with weekly entries about their research activities and they will comment on two other PhD Students' blogs. This way, they will structure their thoughts and ideas and it will stimulate transparency and exchange about what they individually and what peer-students are working on. This will help learning how to give and receive feed-back, and it will be monitored by supervisors helping in giving individualised feed-back.

At the end of the course students will hand in a portfolio containing all the texts they have written and the blog entries and comments they will have made.

During the course, plenary speakers will be invited from various fields organising a workshop with students on particular issues of academic writing in genre-specific areas.

Workshops, one-on-one and think-pair-share sessions, individual and guided e-learning.

Students will be acquainted with principles of academic writing, normative writing, publishing, and peer-mentoring.

By the end of the course they will be able to make use of academic vocabulary, they will be able to discuss texts, tables, charts, and figures, and they will be sensitised about their personal and academic command of the English language.

They will be familiar with reference management systems, working with databases, formatting written texts, and academic values.

They will know principles of certain academic genres, like abstracts, research papers, articles, data commentaries, reviews, project proposals, etc.

They will be able to give and consider peer-feed-back, present and review, and they will be able to carry out joint writing activities, etc.

• Bailey, S. (2006) Academic Writing. A Handbook for International Students, Lond, New York: Routledge.
• Huff, Anne (1998) Writing for Scholarly Publication, London (et al.): Sage.
• McCarthy, M., O'Dell, F. (2008) Academic Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
• Swales, J., Feak C. (2004) Academic Writing for Graduate Students, University of Michigan Press.
• Turabian, K.L. ( 2007) A Manual for Writers of Research. Papers, Theses, and Dissertations. Chicago, London: Chicago University Press.

Assessment modalities split up into the three parts "Text Discussion" (1), "Participation in Discussions" (2), "Regular Blog Updates" (3).

The parts are specified as follows:

1. Text Discussion:
Each participant engages actively into a 45-minute-text-discussion-phase about a text of a fellow student; Each participant delivers a text to be discussed jointly.

2. Each participant must at least take part into the discussion of five texts.

3. Each participant must blog once a week and deliver at least two peer-feedbacks on other fellow students' blogs once a week.

Besides a more in-depth knowledge in epistemology doctoral students in entrepreneurship and management research require an applicable base of research methods and tools. The course will cover the following topics:

• Epistemology in entrepreneurship and management research
• Research design and the use of theory
• Research questions and hypotheses
• Quantitative methods
• Qualitative methods
• Mixed method procedures
• Transdisciplinary research
• Research projects with industrial partners

Participant centered learning approach consisting of cases, best practices, self-study, presentation as well as paper by students

The students will be able to

• clearly understand and communicate the epistemological underpinning of their research work
• differentiate between different schools of thought
• design research processes corresponding to their research questions
• select suitable qualitative and quantitative research methods
• evaluate their own research with respect to validity, reliability and generalisability

Selected Required Readings (a full reader will be handed out):

• J. W. Cresswell (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches. Thousand Oaks, California, Sage Publications Inc. (preferably the whole book)
• P. Johnson and J. Duberley (2000). Understanding Management Reserach. London, SAGE Publications. Chapter 1+8
• H. Ulrich (2001). Die Betriebswirtschaftslehre als anwendungsorientierte Sozialwissenschaft. Gesammelte Schriften. H. Ulrich. Bern, Verlag Paul Haupt. 5: 17-51.
• J. Bortz and G. A. Lienert (2008). Kurzgefasste Statistik für die klinische Forschung: Leitfaden für die verteilungsfreie Analyse kleiner Stichproben. Heidelberg, Springer. Chapter 1.
• K. M. Eisenhardt and M. E. Graebner (2007). "Theory Building from Cases: Opportunities and Challenges." Academy of Management Journal 50(1): 25-32.
• A. F. Chalmers (1999). What is this thing called science?: an assessment of the nature and status of science and its methods. St. Lucia, University of Queensland Press. Selected chapters.
• M. Easterby-Smith, R. Thorpe, et al. (2008). Management Research: Theory and Practice. London, Sage Publications ltd.

Additional / suggested reading:

• J. Strübing (2004). Grounded Theory: Zur sozialtheoretischen und epistemologischen Fundierung des Verfahrens der empirisch begründeten Theoriebildung. Wiesbaden, VS Verlag für Sozialwissenschaften. Chapter 1.
• P. Feyerabend (1986). Wider den Methodenzwang. Frankfurt am Main, Suhrkamp Verlag.

The students will be assessed in this module through:

• Presentation

For all organizational details please get in touch with Markus Spiegel (markus.spiegel@uni.li).

Doctoral students in Architecture and Planning require in-depth knowledge in epistemology and ontology as well as an applicable base of research methods and design methodical tools. The individually tutored, recherche based investigative project will complement the module Research Design, and be tailored to the needs of the individual students and cover a selection of the following and other related topics:

• Theories of design in architecture and urban planning
• Form values in history
• Normative approaches to the theory of spatial quality
• Research design and the use of theory in architecture and planning
• Inquiry by design
• Interdisciplinary research in design and planning
• Research projects with industrial and government partners in he built environment
• Action research in planning and environmental studies
• Project design / design project

Participant centered learning approach consisting of inquiry into the literature, cases and best practices in a structured process of self-study, concluded by a presentation as well as a paper submission.

The students will be able to

• understand and be conversant in the ontological and epistemological foundations of their research work
• differentiate between different schools of thought
• design research procedures according to valid research questions
• select, develop and apply suitable qualitative and quantitative research methods
• evaluate their own research with respect to the ability to validate assumptions and hypotheses
• be successfully examined by a group of academics in a presentation and paper submission at the end of the tutorial recherche

Selected Required Readings

Research methods specific to architecture and design:

Groat, L. and D. Wang (2002) Architectural research methods. New York: J. Wiley

Laurel, B. (2003) Design research: methods and perspectives. Cambridge, Mass.: MIT Press

Valiela, I. (2001) Doing science: design, analysis, and communication of scientific research. Oxford; New York: Oxford University Press

Zeisel, J. (2006) Inquiry by design: environment/behavior/neuroscience in architecture, interiors, landscape, and planning . New York: W.W. Norton

Sanoff, H. (1991) Visual research methods in design. New York: Van Nostrand Reinhold

de Jong, T.M. and D.J.M. van der Voordt (2002) Ways to study and research: urban, architectural and technical design. Delft: DUP Science

Theory of Perception:

Arnheim, R. (1969): Visual Thinking. University of California Press, Berkley (especially chapters 1,2,3)

Merleau-Ponty, M. (1958): Phenomenology of Perception. Routledge London & NY (orig. 1945)

Crary, J. (1990): Techniques of the Observer. October Book/ MIT Press, Cambridge MA

Burnett, R. (2004): How Images Think. MIT Press, Cambridge MA


Suggested additional general reading:

J. W. Cresswell (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches. Thousand Oaks, California, Sage Publications Inc.

K. M. Eisenhardt and M. E. Graebner (2007). "Theory Building from Cases: Opportunities and Challenges." Academy of Management Journal 50(1): 25-32.

A. F. Chalmers (1999). What is this thing called science?: an assessment of the nature and status of science and its methods. St. Lucia, University of Queensland Press. Selected chapters.

T. Lorenz and P. Staub (2011): Mediating Architecture. AA Publications, London

The students will be assessed in this module through:

• Paper
• Presentation

A personalised working-schedule and tutorial times for participants will be agreed in due time.