MASTER (please switch the language to German to see the description for Bachelor students):

• Architectural design with specific task related to the theme Upcycling in the context of the relevant parameters for the implementation of the task.
• The Integration of topics are dealt with in the design task by being directly accompanied by specialist lecturers from the subject field.
• Process-oriented approach in the analysis of the task and the development of innovative concepts.
• Examination of current questions from the field.
• Advanced knowledge of structural, technological and sociocultural challenges related to reuse and upcycling.
• Advanced knowledge of building regulations and economic parameters.

The essence of Upcycling consists of the recording, evaluation and qualitative development and upgrading of existing architecture and urban structures.
The history of building has always been the history of recycling and renewal. In times of structural changes material legacies can be found everywhere within areas of settlement. The use, rediscovery and qualitative development of the existing is no longer a question of ideology, but of resources, economy, spatial and constructive qualities of architecture and urban planning.

design studio, design seminar, exercises, experiment, research, writing, visualising, modelling, presenting, case study

if taught in German, a German language certificate level
C1 needs to be provided

midterm and final reviews, participation, integration, portfolio
minimum 75% mandatory presence; continuous assessment;

- Grundlagen & Methoden räumlicher Erfassung :
- Zentralperspektive
- Hell-Dunkel (Modellierung/Schraffierung)
- Staffelung / Reihung
- Schnitte (Grundrisserfassung, Quer- und Längsschnitt)

Seminar und Übungen

Das Vermitteln des Skizzierens als grundlegender Kulturtechnik
Das Potential des Skizzenbuchs erkennen, nutzen, umsetzen
Zeichnen - situativ und vor Ort

Das Vermitteln des Skizzierens als grundlegender Kulturtechnik
Das Potential des Skizzenbuchs erkennen, nutzen, umsetzen
Zeichnen - situativ und vor Ort

Bleistifte, Neocolor-Kreiden (Einfaches Set von 12 Wachskreiden) + kleines Skizzenbuch

Benotung

Teilleistung A: Abgabe Skizzenbuch (70 %)
Teilleistung B: Engagement während des Seminars (30%)

Anwesenheitspflicht: 80%, aber verpflichtend

Benotung

Teilleistung A: Abgabe Skizzenbuch (70 %)
Teilleistung B: Engagement während des Seminars (30%)

Anwesenheitspflicht: 80%, aber verpflichtend

"Das Leben kann nur rückblickend verstanden werden, es muss aber vorausschauend gelebt werden" (Sören Kierkegaard). Biografisches Lernen bedeutet, sich sein eigenes Selbstverständnis bewusst zu machen und seiner eigenen Lebenswahrheit auf die Spur zu kommen. Es geht in einem "ressourcenorientierten Lernprozess" darum, sich die eigenen Potenziale und Möglichkeiten zu vergegenwärtigen und für das Leben nutzbar zu machen. Das Anliegen der Biografiearbeit ist es "Zeit und Raum für Selbstvergewisserung, Sinnbildung und ein Erkennen der eigenen Verwobenheit in gesellschaftliche Strukturen zu schaffen" (Justen 2011, S. 28)

Die Studierenden werden in diesem interaktiven, handlungsorientierten Seminar angeleitet, ihren bisherigen Werdegang zu reflektieren und befähigt, ihre (berufliche) Zukunft aktiv zu steuern. Die individuelle Auseinandersetzung wird in den jeweiligen bildungs- und berufsspezifischen sowie gesamtgesellschaftlichen Kontext (Stichwort: Zukunft der Arbeit) eingebettet. Die Biografiearbeit erfolgt in vier Schritten. 1. Analyse der individuellen Situation (=Ausgangspunkt). 2. Arbeit an den Lebenslinien (=Rückspiegel). 3. Arbeit an Zielen und Wünschen. 4. Bewertung der Ergebnisse, realistische Chanceneinschätzung und Planung der nächsten Schritte.

Die theoretische Untermauerung erfolgt mit ausgewählten Konzepten aus der Karriereforschung, Theorien des Wertewandels, Motivationstheorien etc.

Impulsvorträge, Lektüre, Diskussionen, selbstreflexive Übungen (Einzel- und Gruppenarbeiten)

Die Studierenden
- sind in der Lage, ihre Erkenntnisse aus der Biografie für die Planung und Umsetzung ihrer beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung zu nutzen.
- können einschlägige Konzepte der Karriereforschung benennen und beschreiben.
- erkennen weitere theoretische Ansätze als wertvolle Grundlage für ihre selbstreflexiven Prozesse.
- sind durch die intensive Auseinandersetzung mit Karriereperspektiven, Berufsfeldern und Tools für zukünftige Bewerbungssituationen gut vorbereitet.

Die Studierenden
- sind in der Lage, ihre Erkenntnisse aus der Biografie für die Planung und Umsetzung ihrer beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung zu nutzen.
- können einschlägige Konzepte der Karriereforschung benennen und beschreiben.
- erkennen weitere theoretische Ansätze als wertvolle Grundlage für ihre selbstreflexiven Prozesse.
- sind durch die intensive Auseinandersetzung mit Karriereperspektiven, Berufsfeldern und Tools für zukünftige Bewerbungssituationen gut vorbereitet.

Werden im Verlauf des Moduls auf Moodle bereitgestellt.

Benotung

Prüfungsmodus:
Prüfungsportfolio bestehend aus:
Teilleistung A: Sammlung der Arbeitsaufträge 60 %
Teilleistung B: Schriftliche Gesamtreflexion 40 %

Anwesenheitspflicht: 80% (mind.)

Für Fehlzeiten, die über die definierten Abwesenheiten hinausgehen, gilt Attestpflicht.
Es obliegt der Leitung der Koordinationsstelle für fakultätsübergreifende Wahlfächer den Versäumnisgrund zu genehmigen.
Der Besuch einer anderen Veranstaltung der Universität gilt nicht als entschuldigte Abwesenheit.

Benotung

Prüfungsmodus:
Prüfungsportfolio bestehend aus:
Teilleistung A: Sammlung der Arbeitsaufträge 60 %
Teilleistung B: Schriftliche Gesamtreflexion 40 %

Anwesenheitspflicht: 80% (mind.)

Für Fehlzeiten, die über die definierten Abwesenheiten hinausgehen, gilt Attestpflicht.
Es obliegt der Leitung der Koordinationsstelle für fakultätsübergreifende Wahlfächer den Versäumnisgrund zu genehmigen.
Der Besuch einer anderen Veranstaltung der Universität gilt nicht als entschuldigte Abwesenheit.

Ein besonderer Fokus des Zertifikatsstudiengangs liegt auf dem Thema Datenschutz und Datensicherheit. Kundendaten sind die wichtigste Ressource der Finanzbranche, ihr Schutz ist daher von höchster Wichtigkeit. Mit der Datenschutzgrundverordnung wurde ein europaweiter Rechtsrahmen geschaffen, um ein einheitliches datenschutzrechtliches Sicherheitsniveau zu schaffen. Neben den umfangreichen Vorgaben der Verordnung, insbesondere der datenschutzrechtlichen IT-Sicherheit, werden auch Themen wie Datenschutzkonzepte, Data Loss Prevention-Massnahmen oder auch der Einsatz von Big Data Analysen behandelt. Die Bearbeitung praxisrelevanter Fallbeispiele ermöglicht es den Teilnehmenden, anwendungsorientierte und effektive Antworten auf aktuelle Fragestellungen zu entwickeln.

-Wissen und Verstehen:
Die Studierenden verfugen uber das relevante Wissen im Bereich Datenschutzrecht an der Schnittstelle zum Finanzmarktrecht. Sie wissen, welche Eckpunkte fur eine erfolgreiche Datenschutz-Compliance erforderlich sind und welche Sicherheitsmassnahmen (in Abhangigkeit von der Risikogeneigtheit der Geschaftstatigkeit eines Unternehmens) ergriffen werden mussen, um Datenschutz erfolgreich im Unternehmen zu implementieren.
-Anwendung von Wissen und Verstehen:
Die Studierenden sind in der Lage, eine Datenschutz-Compliance im Unternehmen zu implementieren und sind befahigt, die erforderlichen Datenschutzsicherheitsmassnahmen zu ergreifen.
-Urteilen:
Die Studierenden sind in der Lage, je nach Risikolage des Unternehmens die Erforderlichkeit und den gebotenen Umfang an Datenschutz-Sicherheitsmassnahmen anhand verschiedener Faktoren (Kosten, Nutzen, Risikopravention, rechtliche Aspekte) korrekt einzuschatzen.
-Kommunikative Fertigkeiten:
Die Studierenden sind fahig, unterschiedliche Ansatze von Datensicherheitsmassnahmen zielgruppengerecht an das Unternehmensmanagement sowie weitere Stakeholder zu kommunizieren. Des Weiteren konnen sie die Datenschutz-Compliance Anforderungen ihres Unternehmens klar und eindeutig gegenuber Technologieanbietern kommunizieren und die fur ihre Unternehmen besten Angebote identifizieren und erforderlichen Massnahmen umsetzen.
-Selbstlernfahigkeit:
Die Studierenden finden sich im Feld selbst zurecht und konnen selbststandig, aufbauend auf die Grundlagen dieses Moduls, neues Wissen erwerben.

schriftliche Modulendprüfung, 90 Minuten

Extracurriculare Activities comprise of various activities that are not linked to the Curriculum of the MSc in Information Systems, which are optional and further support the studying of the Master programme.

Security Management covers technical and organisational methods for the definition and implementation of security policies. The course covers five primary topics:

• People, processes, and strategic planning
• Risk management
• Regulatory compliance, aw, and ethics
• Security analysis, safeguards, and frameworks
• Maturity and performance measurement

• The module involves interactive lectures with exercises to integrate theoretical knowledge with practical design and analysis skills.
• Homework assignments are used to deepen students’ understanding of the analytical methods of security management.

After successful completion of the course, students will

Professional competence
• understand the main security objectives and processes
• be able to initiate and lead basic security initiatives in smaller organisations

Methodological competence
• be able to set up and maintain basic information security management systems
• be able to apply correct metrics to measure security related KPIs

Social competence
• understand that security management always has an ethical part

Personal competence
• be able to identify emerging security issues
• be able to find and apply suitable standards, literature and frameworks

Technological competence
• be familiar with the main security related standards, guidelines, and frameworks

Written exam

In the Research Seminar course, students learn to apply in practice what they learned in the Research Methods course. The seminar covers issues related to identifying and formulating research questions, choosing a suitable research design to use in answering these questions, evaluating the feasibility of a planned research study, and writing research proposals. Together with faculty, students develop research proposals (so-called “exposés”) for their master’s theses

• The course involves interactive seminars with workshops and regular presentations.

After successful completion of the course, students will

Professional competence
• critical analyse state-of-the-art literature on selected research topics
• be able to write independently and scientifically about new research topics
• be able to present research ideas and designs

Methodological competence
• be able to understand and apply research methods in computer science and information systems
• be able to identify open research problems
• be able to identify feasible solution strategies for research problems

Social competence
• be able to effectively communicate their research ideas to their peers
• be able to effectively communicate their research ideas to their research supervisor(s)

Personal competence
• be able to plan and implement complex research tasks

Technological competence
• conduct proof-of-concept research experimentation and design

Seminar paper, presentation

Today, virtually all large organizations have to cope with growing complexity in their enterprise architectures (EA), which often comprise several hundreds or even thousands of IT applications that support an increasing variety of business processes. The underlying software components run on several generations of IT infrastructure, and digitization leads to increased intensity in inter-organizational interfaces and customer-centric solutions. As a consequence, EA comprises not only the fundamental structure and dependencies of business processes, IT applications, software components, IT infrastructure, and data in an enterprise, but also connected components of business ecosystem partners and customers. Changing only one of these EA components can impact a potentially large number of related components. Simultaneously changing several of these components in a number of change projects or transformation programs leads to potentially redundant (i.e. inefficient) and/or inconsistent processes, software systems, and/or IT infrastructure components. The short-term consequence is a waste of resources, and the longer-term consequences are increased effort and difficulty in maintaining existing information systems (because of excessive complexity) and shortage of resources that can be used for innovation.

EA management (EAM) is a management discipline that guides EA’s design and evolution. The goals of EAM are to control complexity, reduce inconsistencies, and leverage synergies in EA. EAM also supports the implementation of business innovation from a holistic perspective. In contrast to other architecture disciplines (such as, e.g., solution architecture or software architecture), EAM covers the entire business-to-IT stack, complete lifecycles of business technology, and all relevant EA components across the enterprise (or even beyond the enterprise, e.g. in business ecosystems).

This course covers EA and EAM, incorporating both research findings and current examples from business practice. The course covers four primary topics:

• Core concepts and the necessity of EAM
• EAM use cases
• EA modelling and analysis
• Continuous improvement and maturity of EAM

• The course involves interactive lectures, class room exercises, and practitioner presentations to integrate theoretical knowledge with practical design and analysis skills.
• Case studies are used to integrate the aspects of EA/EAM covered in the course.
• Students complete homework assignments between lectures.

After successful completion of the course, students will

Professional competence
• understand the necessity, fundamental concepts, methods and theories related to EA and EAM
• be able to identify common patterns and different adaptations in EA/EAM cases in practice
• be able to evaluate the consistency, fit, and effectiveness of EAM initiatives in organisations

Methodological competence
• be able to adapt and apply generic EA/EAM knowledge (frameworks, methods, techniques) to concrete application cases
• be able to understand and interpret EA models/meta models as well as to create simple EA models/meta models for provided case descriptions

Social competence
• understand the importance of communication and an organisation’s social system for designing and institutionalising architectural guidelines
• gain experience in introducing ‘technical’ concepts to their fellow students (in the context of warmup presentations)
• gain experience in focused teamwork in diverse groups (in the context of case-related group projects)
• gain experience in focused discussions with experts from practice (in the context of practitioner guest lectures)

Personal competence
• expand their mindset regarding a ‘customer-oriented’ way to understand and organise IS-related management in organisations
• expand their mindset regarding different types of coordination interventions in organisations

Technological competence
• understand the fundamentals of conceptual modelling and modelling meta levels (in the context of EA modelling)

Assignments 65 %, written exam 35 %

Was ist eigentlich ein Coach? Was macht ihre/seine innere Haltung aus? Wobei und wie kann sie/er andere bei ihrem individuellen Wachstum unterstützten?

Coaching Fähigkeiten gewinnen immer mehr an Bedeutung in unterschiedlichsten Lebenssituationen. Sei es als Führungskraft, um in einer immer komplexer werdenden Welt die anvertrauten Mitarbeitenden gekonnt in ihrer beruflichen und persönlichen Entwicklung zu begleiten. Sei es als Expert:in in einem anspruchsvollen Projekt nicht nur inhaltlich, sondern auch auf der Proessebenen einen wertvollen Beitrag leisten zu können. Oder sei es als Privatperson Freunde und Bekannte zu unterstützen neue Lösungsansätze in herausfordernden Situationen zu finden.

Mi 8.2.23: 9:00 bis 17:30 mit Elias Jehle

• Einstieg
• Grundlagen: Rollen, Coaching Prozess, Haltung, Grenzen
• Methoden: Fragetechniken
• Üben und Reflexion

Do 9.2.23: 9:00 bis 17:30 mit Katja Kurz

• Grundlagen Neuro-Linguistisches Programmieren (NLP)
• NLP im Coaching
• Üben und Reflexion

Fr 10.2.23: 9:00 bis 14:00 mit Elias Jehle

• Vertiefung Methoden
• Üben und Reflexion

Sa 11.3.23: 9:00 bis 14:00 (6 Lektionen) mit Elias Jehle

• Beitrag Studierende
• Üben und Reflexion
• Abschluss

2h: Vorbereitungsauftrag

Lehrvortrag, Lehrgespräch, Anwendungsaufgabe, Diskussion, Fish-Bowl, Rollenspiel, Stationenlernen, Einzel-/ Partner-/ Gruppenarbeit

Die Studierenden…

• Sind in der Lage die unterschiedlichen Rollen z.B. Coach:in, Coachee (=Kund:in) und Mitglied Reflecting Team einzunehmen und verstehen die jeweilige innere Haltung, die dem zu Grunde liegt
• Kennen zahlreiche Coaching Tools und Methoden und können diese anwenden
• Beherrschen diverse Fragetechniken (z.B. zirkuläre Fragen, Wunderfrage, Frage nach der Ausnahme, Skalierungsfragen) 
• Sind befähigt Elemente aus dem Coaching in einem Nicht-Coaching-Setting wie z.B. in der Rolle als Führungskraft, als Fachexpert:in, im Projektkontext, im universitären (z.B. bei Gruppenarbeiten) und privaten Umfeld einzusetzen
• Sind in der Lage erste Coaching Sessions durchzuführen (inkl. kritische Würdigung), sind sich aber auch ihrer eigenen Grenzen bewusst

siehe Lernziele

Werden auf Moodle zur Verfügung gestellt

Benotung

Prüfungsmodus:

-Teilleistung A: Beitrag im Präsenzunterricht (30%)
-Teilleistung B: Durchführung und Dokumentation von selbst geleiteten Coaching Sessions und Verfassen einer Abschussreflexion (70%)

Anwesenheitspflicht von mind. 80%

siehe Prüfungsmodalitäten

Practise listening, reading, speaking, and writing skills and competences to reach an advanced C1 level (cf. CEFR descriptors) and be able to take an English certificate exam at C1 level

Interaction, coaching

Develop skills and competences to reach an advanced C1 level (cf. CEFR descriptors), be able to take an English certificate exam at C1 level

• listening:

o understand extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signalled explicitly

• reading:

o understand long and complex factual and literary texts, appreciating distinctions of style
o understand specialised articles and longer technical instructions

• speaking:

o express oneself fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions
o use language flexibly and effectively for social and professional purposes
o formulate ideas and opinions with precision and relate contribution skillfully to those of other speakers
o present clear, detailed descriptions of complex subjects integrating sub-themes, developing particular points and rounding off with an appropriate conclusion

• writing:

o express oneself in clear, well-structured text, expressing points of view at some length
o write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what are considered the salient issues
o select style appropriate to the reader in mind

Develop skills and competences to reach an advanced C1 level (cf. CEFR descriptors), be able to take an English certificate exam at C1 level

• listening:

o understand extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signalled explicitly

• reading:

o understand long and complex factual and literary texts, appreciating distinctions of style
o understand specialised articles and longer technical instructions

• speaking:

o express oneself fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions
o use language flexibly and effectively for social and professional purposes
o formulate ideas and opinions with precision and relate contribution skillfully to those of other speakers
o present clear, detailed descriptions of complex subjects integrating sub-themes, developing particular points and rounding off with an appropriate conclusion

• writing:

o express oneself in clear, well-structured text, expressing points of view at some length
o write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what are considered the salient issues
o select style appropriate to the reader in mind

Available on Moodle

Grading

Parts of assessment
A: written exam
B: oral exam

Attendance: minimum 80% required

Grading

Parts of assessment
A: written exam
B: oral exam

Attendance: minimum 80% required

cross-faculty course:
Rules for registration: www.uni.li/cross-faculty